Ш. шубообразная [нем. schub — сдвиг, приступ] — см. Ш. приступообразно-прогредиентная. 1 страница

Ш. ядерная [син.: Ш. галопирующая, Ш. шизокарная] — общее название форм Ш., при к-рых быстро наступает эмо­циональное опустошение с распадом ранее существовавших позитивных симптомов (конечное состояние).

Школа-интернат [син.: детский интернат] — общеобра­зовательная школа с общежитием для уч-ся, гл. обр. для де­тей-сирот или детей с физическими или умственными недо­статками.

Ш.-и. для глухих детей — спец. учебно-воспитатель­ное учреждение, предназначенное для обучения и воспита­ния детей с врожденной или рано приобретенной глухотой. Первая школа для глухих в России была открыта в 1806 г. в Павловске (в 1910 г. переведена в Петербург).

Ш.-и. для детей с нарушениями речи — спец. учеб­но-воспитательное учреждение для детей, страдающих тяже­лыми речевыми нарушениями при нормальном слухе.

Ш.-и. для детей с расстройствами движений — учебно-воспитательное учреждение, в к-ром дети, имеющие последствия полиомиелита, детских церебральных парали­чей и др. заболеваний опорно-двигательного аппарата, полу­чают образование в объеме средней школы и профессио­нально-трудовую подготовку.

Ш.-и. для слабовидящих детей — спец. учебно-вос­питательное учреждение для детей с остротой зрения после коррекции очками от 0,05 до 0,2; по заключению врача-оф­тальмолога в эту школу могут быть зачислены дети с остро­той зрения, выходящей за установленные пределы; при за­числении в школу учитывается характер снижения зрения — стационарный или прогрессирующий, состояние цветоощу­щения, поля зрения, а также умение ребенка пользоваться слабым зрением. В России первые школы для слабовидящих детей были открыты после 1917 г. на базе классов охраны зре­ния.

Ш.-и. для слабослышащих (тугоухих) и позднооглохших детей — спец. общеобразовательная трудовая по­литехническая школа с производственным обучением; осу­ществляет обязательное совместное обучение слабослыша­щих и позднооглохших детей.

Ш.-и. для слепых детей — спец. учебно-воспитатель­ное учреждение для слепых детей. Первая школа для слепых детей в России была открыта в 1806 г. в Петербурге, в Моск­ве—в 1874 г.

Ш.-и. для умственно отсталых детей — спец. образо­вательное учреждение для умственно отсталых детей. Пер­вые подобные учреждения появились в конце XIX в. во Франции и Германии; в 1931 г. — в Литве. В России певая Ш.-и. была открыта в 1908 г. в Москве, в 1915 г. — в Петербур­ге А. Н. Граборовым.

Ш.-и. относятся к государственным учебным заведени­ям. Основной тип школ для умственно отсталых детей — школы-интернаты. Дети направляются в Ш.-и. на основа­нии заключения медико-педагогической комиссии.

Обучение осуществляется в течение 9 лет. С учетом спе­цифики интеллектуального нарушения, умственных и физи­ческих возможностей уч-ся Ш.-и. готовят их к общественно полезной деят-ти, помогают овладеть необходимыми знани­ями и навыками, а также доступной профессиональной ква­лификацией. См. Вспомогательная школа.

Школа материнства — форма санитарно-просвети-тельной работы, заключающаяся в коллективном обучении беременных женщин и молодых матерей правилам ухода за ребенком и его воспитания; проводится в женской консуль­тации, родильном доме, детской поликлинике по спец. про­грамме.

Школы для слепых и слабовидящих детей — со­держатся на средства государства и находятся в ведении ор­ганов народного образования. Специфика обучения и вос­питания слепых и слабовидящих детей проявляется в следу­ющем: учет общих закономерностей и специфических особенностей развития детей, формирование приемов и способов учебной, игровой и трудовой деят-ти на суженной сенсорной основе, дифференцированный подход к детям; перераспределение уч. материала, изменение сроков его прохождения, дозирование уч. нагрузок, применение спец. форм и методов обучения, оригинальных учебников и на­глядных пособий, а также оптических и тифлотехнических устройств, расширяющих познавательные возможности де­тей; спец. оформление уч. классов и кабинетов, создание са­нитарно-гигиенических условий, организация лечебно-вос­становительной работы; усиление работы по профориента­ции, социально-трудовой адаптации и самореализации уч-ся.

Общеобразовательные Ш. состоят из трех ступеней: пер­вая ступень — начальная школа, вторая ступень — основная (неполная средняя) школа, третья ступень — средняя школа. Ступени школы соответствуют трем основным этапам раз­вития ребенка — детству, отрочеству, юности.

Школа первой ступени призвана обеспечить становление личности ребенка, целостное развитие ее потенциальных возможностей, коррекцию отклонений в развитии, лечение, гигиену и охрану зрения, формирование умения и желания учиться. В начальной школе проводятся занятия по разви­тию зрительного восприятия, осязания (у слепых), лечебной физкультуре, ритмике, социально-бытовой ориентировке, ориентировке в пространстве, коррекции речевых наруше­ний. Уч-ся начальной школы овладевают способами нагляд­но-образного и теоретического мышления, приобретают умения и навыки уч. деят-ти; обучаются чтению, письму, счету, пониманию изображений; осваивают элементарные приемы и способы личной гигиены самообслуживания, мо­бильности, ориентировки. Обучение ведется по спец. уч. планам и программам.

Школа второй ступени закладывает прочный фундамент общеобразовательной и трудовой подготовки, необходимый выпускнику для продолжения образования, его полноцен­ного включения в жизнь об-ва. Продолжается работа по коррекции познавательной, личностной и двигательной сферы детей, гигиене и охране зрения, укреплению здо­ровья. Школа развивает потенциальные возможности ре­бенка, формирует научное мировоззрение и способности к социальному самоопределению, расширяет сферу познания и овладения различными видами трудовой деят-ти с учетом путей профессионального обучения и трудоустройства инва­лидов по зрению. Уч-ся обучаются по программам массовой общеобразовательной школы с нек-рыми изменениями, к-рые связаны с особенностями развития детей и касаются отдельных предметов (изобразительное искусство, черче­ние, физкультура, труд).

Средняя школа третьей ступени обеспечивает заверше­ние общеобразовательной подготовки и курса трудового обучения уч-ся на основе широкой и глубокой дифференци­ации обучения. Школа создает условия для наиболее полно­го учета интересов уч-ся, социально-психологической адап­тации, активного их включения в жизнь современного об-ва и общественно полезный труд. С этой целью в уч. план шко­лы включаются, наряду с обязательными предметами, пред­меты по выбору самого уч-ся. Обучение в старших классах ведется по программам массовой общеобразовательной школы с нек-рыми изменениями в содержании отдельных предметов (основы информатики и вычислительной техни­ки, трудовое обучение и др.).

В школах для слепых обучение осуществляется по учеб­никам массовой школы, к-рые издаются рельефно-точеч­ным шрифтом. В уч. практику широко внедряются тифло-технические средства обучения (спец. приборы для письма, преобразователи световых сигналов в звуковые и тактиль­ные), что расширяет возможности восприятия, мобильности и пространственной ориентировки.

В школах для слабовидящих обучение ведется по учебни­кам массовой школы, к-рые печатаются более крупным шрифтом и специально преобразованными изображениями, доступными для зрительного восприятия. Для слабовидя­щих создаются благоприятные условия для зрительной рабо­ты в классе, применяются соответствующие слабому зрению

Школьная дезадаптация ^^^

детей тетради, наглядный и дидактический материал, опти­ческие и технические средства помощи.

Окончившие среднюю школу для слепых и слабовидя­щих детей получают такой же, как и в массовой школе, атте­стат о среднем образовании и могут на общих основаниях поступать в вузы по доступным им специальностям или ра­ботать в различных отраслях народного хозяйства (Е. П. Ер­маков, Г. А. Якушин).

Школьная дезадаптация — термин, употребляемый для обозначения нарушенной, искаженной адаптации (а не ее отсутствия), что подтверждается и литературными источ­никами, и справочными изданиями. Ш. д., как указывают М. Н. Ивощук и А. А. Северный, представляет собой невоз­можность обучения и адекватного взаимодействия ребенка с окружением в условиях, предъявляемых ему той индивиду­альной микросоциальной средой, в к-рой он существует. Наиболее часто Ш. д. проявляется в невозможности обуче­ния ребенка по программе, адекватной его способностям, а также в нарушениях поведения, не согласующегося с приня­тыми дисциплинарными нормами.

Ш.д. представляет собой сложное вторичное социаль­но-личностное явление — результат нарушенного взаимо­действия личности школьника и среды. Роль средовых факторов играют особенности психологического климата в педагогическом коллективе, личностные характеристи­ки учителей, администрации и персонала школы, психо­гигиенические факторы уч. процесса, взаимоотношения в семье, психическое здоровье родителей школьника, мед-персональные отношения в среде сверстников и т. п. Лю­бой из перечисленных факторов может создавать предпо­сылки для возникновения Ш. д., но центральное место в ее происхождении все же занимает психический фактор — особенности личности ребенка во всем их многообразии в процессе становления и взаимодействия со средой. За до­статочно однообразными проявлениями Ш. д. скрывается крайне многообразная психическая патология, преимущест­венно пограничного уровня (остаточные явления резидуально-органического поражения ЦНС с церебрастеническим синдромом, энцефалопатией, неврозоподобным и гиперди­намическим синдромами, органическим инфантилизмом, психопатия и психопатоподобный синдром различного ге-неза, реактивные и невротические депрессии, пограничная умственная отсталость, невроз, невротические реакции и т. д.). Немалое место среди психической патологии у детей и подростков со Ш. д. занимают и эндогенные заболевания (от 15 до 29 %) — шизофрения и циклотимия. Во многих слу­чаях они длительное время (иногда многие годы) остаются нераспознанными и правильно диагностируются лишь при осмотре психиатром на фоне глубоких социальной и уч. де­компенсаций. В этих случаях у больных шизофренией пре­обладающими являются многолетние стертые приступы, ре­миссии с астеническим или психопатоподобным дефектом и «нажитой» циркулярностью; у больных циклотимией — стертые аффективные фазы, маскированные соматовегета-тивными нарушениями или поведенческими расстройства­ми. Больные циклотимией и шизофренией значительно от­личаются от др. дезадаптированных школьников не только по структуре личностных особенностей, но и в отношении механизмов формирования Ш. д. и способов ее преодоле­ния.

В происхождении Ш. д. никогда не участвует один из причинных факторов. Ш. д. является результатом влияния всего комплекса факторов, причем указанные факторы не только декомпенсируют подростка, но и патологически взаимодействуют друг с другом.

Так, напр., при снижении успеваемости и нарушении дисциплины в школе, обусловленных стертым депрессив­ным состоянием, возникает ситуация порицания ученика учителями. В дневнике появляются «двойки», замечания о том, что подросток прогуливает и грубит педагогам; в школу вызываются родители; подростка «разбирают» на педсовете, угрожают исключить из школы. Родители начинают ссо­риться между собой, не имея единой установки в отношении воспитания ребенка и не понимая истинной причины изме­нений его успеваемости и поведения. Отец жестоко наказы­вает ребенка, порой начинает выпивать, отгораживается или совсем уходит из семьи, в связи с чем и у матери возни­кают невротические и депрессивные расстройства. Мате­риальное благополучие семьи ухудшается. Между тем бес­сильный, непонятый, неспособный учиться и изменить си­туацию подросток начинает прогуливать занятия и рано или поздно приходит в асоциальную компанию, к-рая его охотно принимает и, как кажется подростку, понимает. В поиске временного облегчения своего душевного состоя­ния подросток начинает курить, выпивать, пробует нарко­тики, а в дальнейшем совсем прекращает посещать школу. Между тем его положение в семье становится все более и более тяжелым. Школа в этих случаях безжалостно отверга­ет неугодного ученика, так и не разобравшись в сути его проблем.

Между тем семейная ситуация также является сущест­венным фактором, способствующим дезадаптации ребенка или подростка. Нередко родители сами вводят необоснован­ный сверхщадящий режим для своего ребенка; ставя заболе­вание сына (или дочери) в центр внимания, они панически реагируют на малейшие ухудшения его самочувствия, не до­веряют врачам, действительно неспособным облегчить со­стояние больного, ищут все новых специалистов, в том числе и так называемых «нетрадиционных», порой проповедую­щих средневековые суеверия. С другой стороны, убедившись в неэффективности лечения и отсутствии определенного диагноза заболевания, родители порой начинают обвинять больного ребенка или подростка в симуляции, стремлении замаскировать свою лень, извлечь выгоду из непонятного и сомнительного заболевания. При этом дети и подростки мо­гут подвергаться жестким, а нередко и жестоким наказани­ям. В среде близких родственников иногда сталкиваются прямо противоположные подходы к состоянию ребенка или подростка, что ставит его в психологически совершенно не­разрешимую ситуацию. Болезнь ребенка может стать мощ­ным дестабилизирующим фактором для всей семьи, даже поставить ее на грань распада. В такой ситуации депрессив­ные и психосоматические страдания ребенка, к-рые могут быть в какой-то мере обусловлены семейным неблагополу­чием, замыкаются в порочном круге, все более углубляясь, что значительно утяжеляет прогноз болезни.

Таким образом, механизмы социальной дезадаптации, в основе к-рой лежат депрессивные расстройства, чрезвычай­но многообразны и обусловлены всем спектром социальных, психических и соматических факторов, находящихся в тес­ной взаимосвязи {И. М. Ивошук, А. А. Северный).

Школьная система специального образова­ния — дети школьного возраста, имеющие особые образо­вательные потребности, получают образование в соответст­вии со спец. образовательными стандартами в различных об­разовательных учреждениях или на дому.

В течение XX в. складывалась система спец. (коррекци-онных) образовательных учреждений, к-рые являются преи­мущественно школами-интернатами и в к-рых в СССР и в России обучались и обучаются подавляющее большинство детей школьного возраста с особыми образовательными по­требностями.

В настоящее время существует 8 основных видов спец. школ для детей с различными нарушениями развития. Что­бы исключить вынесение диагнозных характеристик в рек­визиты этих школ (как это было раньше: школа для умствен­но отсталых, школа для глухих и т. п.), в нормативно-право­вых и официальных документах эти школы называются по их видовому порядковому номеру:

• спец. (коррекционное) образовательное учреждение I вида (школа-интернат для глухих детей);

• спец. (коррекционное) образовательное учреждение

II вида (школа-интернат для слабослышащих и поздно-
оглохших детей);

• спец. (коррекционное) образовательное учреждение

III вида (школа-интернат для незрячих детей);

• спец. (коррекционное) образовательное учреждение

IV вида (школа-интернат для слабовидящих детей);

• спец. (коррекционное) образовательное учреждение

V вида (школа-интернат для детей с тяжелыми наруше­ниями речи);

• спец. (коррекционное) образовательное учреждение

VI вида (школа-интернат для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата);

• спец. (коррекционное) образовательное учреждение

VII вида (школа или школа-интернат для детей с трудностями в обучении — задержкой психического развития);

• спец. (коррекционное) образовательное учреждение

VIII вида (школа или школа-интернат для детей с умственной отсталостью).

Деят-ть таких учреждений регламентируется постановле­нием Правительства Российской Федерации от 12 марта 1997 г. № 288 «Об утверждении Типового положения о спе­циальном (коррекционном) образовательном учреждении для обучающихся, воспитанников с отклонениями в разви­тии», а также Письмом Министерства образования РФ «О специфике деятельности специальных (коррекционных) образовательных учреждений I—VIII видов».

В соответствии с этими документами во всех спец. (кор­рекционных) образовательных учреждениях реализуются спец. образовательные стандарты.

В последние годы создаются спец. образовательные уч­реждения и для др. категорий детей с ограниченными воз­можностями здоровья и жизнедеят-ти: с аутистическими чертами личности, с синдромом Дауна. Имеются также сана­торные (лесные) школы для хронически болеющих и ослаб­ленных детей.

Спец. (коррекционные) образовательные учреждения финансируются соответствующим учредителем.

Выпускники спец. (коррекционных) образовательных учреждений (за исключением школы VIII вида) получают цензовое образование (т. е. соответствующее уров­ням образования массовой общеобразовательной школы: напр., основное общее образование, общее среднее образо­вание). Им выдается документ государственного образца, подтверждающий полученный уровень образования или свидетельство об окончании спец. (коррекционного) обра­зовательного учреждения.

В спец. школу ребенка направляют органы управления образованием только с согласия родителей и по заключению (рекомендации) психолого-медико-педагогической комис­сии.

В спец. школе может быть создан класс (или группа) для детей со сложной структурой нарушения.

Помимо этого в спец. школе любого вида могут быть от­крыты классы для детей с выраженными нарушениями в ум­ственном развитии и сопутствующими им др. нарушениями.

Ученик спец. школы может быть переведен для обучения в обычную общеобразовательную школу органами управле­ниями образованием с согласия родителей (или лиц, их за­меняющих) и на основании заключения ПМПК, а также в случае, если в общеобразовательной школе имеются необхо­димые условия для интегрированного обучения.

Процесс социального адаптирования, социальной интег­рации помогает осуществлять социальный педагог. Его роль особенно возрастает на этапе выбора профессии, окончания выпускниками школы и перехода в послешкольный период.

Специальная школа Ieuda, где обучаются глухие дети, ве­дет образовательный процесс в соответствии с уровнем об­щеобразовательных программ трех ступеней общего образо­вания:

• 1-я ступень — начальное общее образование (в течение 5—6 лет или 6—7 лет — в случае обучения в подготови­тельном кл.);

• 2-я ступень — основное общее образование (в течение 5—6 лет);

• 3-я ступень — полное среднее общее образование (2 года, как правило, в структуре вечерней школы);

Для детей, не получивших полной дошкольной подготов­ки, организуется подготовительный кл. В 1-й кл. принима­ются дети с 7 лет.

В составе спец. школы I вида организуются классы для глухих детей со сложной структурой нарушения (умственной отсталостью, трудностями в обучении, слабовидящих и др.).

Кол-во детей в классе (группе) — не более 6 человек, в классах для детей со сложной структурой нарушения — до 5 человек.

Специальная школа II вида, где обучаются слабослыша­щие (имеющие частичную потерю слуха и различную сте­пень недоразвития речи) и позднооглохшие дети (оглохшие в дошкольном или школьном возрасте, но сохранившие са­мостоятельную речь), имеет два отделения:

• первое отделение — для детей с легким недоразвитием речи, связанным с нарушением слуха;

• второе отделение — для детей с глубоким недоразвитием речи, причиной к-рого является нарушение слуха. Если в процессе обучения возникает необходимость пе­ревода ребенка из одного отделения в другое, то с согласия родителей и по рекомендации ПМП К происходит такой пе­реход.

Наполняемость класса (группы) в I отд. — до 10 человек, во II отд. — до 8 человек.

В спец. школе II вида образовательный процесс осущест­вляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

• 1-я ступень — начальное общее образование (в I отд. — 4—5 лет, во II отд. — 5—6 или 6—7 лет);

• 2-я ступень — основное общее образование (6 лет в I и во II отд.);

• 3-я ступень — полное среднее общее образование (2 года в I и во II отд.);

Специальные школы III и IVвидов предназначены для об­разования незрячих (III вид), слабовидящих и поздноослеп-ших (IV вид) детей. Вследствие незначительного числа таких школ при необходимости может быть организовано совмест­ное (в одном учреждении) обучение незрячих и слабовидя­щих детей, а также детей с косоглазием и амблиопией.

В спец. школу III вида принимаются незрячие дети, а так­же дети с остаточным зрением (0,04 и ниже) и более высокой остротой зрения (0,08) при наличии сложных сочетаний на­рушений зрительных функций, с прогрессирующими глаз­ными заболеваниями, ведущими к слепоте.

В 1-й кл. спец. школы III вида принимают детей 6—7 лет, а иногда и 8—9 лет. Наполняемость класса (группы) может быть до 8 человек. Общий срок обучения в школе III вида — 12 лет, за к-рые ученики получают среднее (полное) общее образование.

В спец. школу IV вида принимаются слабовидящие дети с остротой зрения от 0,05 до 0,4 на лучше видящем глазу с пе­реносимой коррекцией. При этом учитывается состояние др. зрительных функций (поле зрения, острота зрения вбли­зи), форма и течение патологического процесса. В эту школу могут быть приняты дети с более высокой остротой зрения при прогрессирующих или часто рецидивирующих заболе­ваниях зрения, при наличии астенических явлений, возни­кающих при чтении и письме на близком расстоянии.

В эту же школу принимаются дети с косоглазием и амбли­опией, имеющие более высокую остроту зрения (свыше 0,4).

В 1 -й кл. школы IV вида принимаются дети 6—7 лет. В классе (группе) может быть до 12 человек. За 12 лет обуче­ния в школе дети получают среднее (полное) общее образо­вание.

Специальная школа Veuda предназначена для образования детей с тяжелыми нарушениями речи и может иметь в своем составе одно или два отделения.

В I отд. обучаются дети, имеющие общее недоразвитие речи тяжелой степени (алалия, дизартрия, ринолалия, афа­зия), а также дети, имеющие общее недоразвитие речи, со­провождающееся заиканием.

Во II отд. учатся дети с тяжелой формой заикания при нормально развитой речи.

Внутри I и II отд. с учетом уровня речевого развития детей могут создаваться классы (группы), включающие воспитан­ников с однородными нарушениями речи.

Если речевое нарушение устранено, ребенок может на основании заключения ПМПК и с согласия родителей пе­рейти в обычную школу.

В 1-й кл. принимаются дети 7—9 лет, в подготовитель­ный — 6—7 лет. За 10— 11 лет обучения в школе V вида ребе­нок может получить основное общее образование.

Специальная школа VI вида предназначена для образова­ния детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата (двигательные нарушения, имеющие разные причины и раз­ную степень выраженности, детский церебральный паралич, врожденные и приобретенные деформации опорно-двига­тельного аппарата, вялые параличи верхних и нижних ко­нечностей, парезы и парапарезы нижних и верхних конечно­стей).

Школа VI вида осуществляет образовательный процесс в соответствии с уровнями общеобразовательных программ трех ступеней общего образования:

• 1 -я ступень — начальное общее образование (4—5 лет);

• 2-я ступень — основное общее образование (6 лет);

• 3-я ступень — полное среднее общее образование (2 го­да);

В 1-й кл. (группу) принимают детей с 7 лет, однако допус­кается прием детей и старше этого возраста на 1—2 года.

Для детей, не посещавших детский сад, открыт подготови­тельный кл.

Кол-во детей в классе (группе) — не более 10 человек.

В школе VI вида установлен спец. двигательный режим.

Образование осуществляется в единстве с комплексной коррекционной работой, охватывающей двигательную сфе­ру ребенка, его речь и познавательную деят-ть в целом.

Специальная школа VIIвида предназначена для детей, ис­пытывающих стойкие затруднения в обучении, имеющих за­держку психического развития (ЗПР).

Образовательный процесс в этой школе осуществляется в соответствии с уровнями общеобразовательных программ двух ступеней общего образования:

• 1 -я ступень — начальное общее образование (3—5 лет);

• 2-я ступень — основное общее образование (5 лет); Дети принимаются в школу VII вида только в подготови­тельный, 1 -й и 2-й кл., в 3-й кл. — в виде исключения. Те, кто начал учиться в обычной школе с 7 лет, принимаются во 2-й кл. школы VII вида, а начавшие учиться в обычном обра­зовательном учреждении с 6 лет могут быть приняты в 1-й кл. школы VII вида.

Дети, не имевшие никакой дошкольной подготовки, мо­гут быть приняты в возрасте 7 лет в 1 -й кл. школы VII вида, а в возрасте 6 лет — в подготовительный кл.

Кол-во детей в классе (группе) — не более 12 человек.

У обучающихся в школе VII вида сохраняется возмож­ность перехода в обычную школу по мере коррекции откло­нений в развитии, устранения пробелов в знаниях после по­лучения начального общего образования.

При необходимости уточнения диагноза ребенок может обучаться в школе VII вида в течение года.

Спец. педагогическую помощь дети получают на индиви­дуальных и групповых коррекционных занятиях, а также на логопедических занятиях.

Специальная школа VIIIвида обеспечивает спец. образова­ние для детей с интеллектуальным недоразвитием. Обучение в этой школе не является цензовым, имея качественно иное содержание. Основное внимание уделяется социальной адаптации и профессионально-трудовой подготовке при освоении учениками доступного им объема содержания об­разования по общеобразовательным предметам.

Обучение в школе VIII вида завершается экзаменом по трудовому обучению. Школьники могут быть освобожде­ны от экзамена (аттестации) по состоянию здоровья. По­рядок освобождения определяется Министерством обра­зования и науки и Министерством здравоохранения Рос­сийской Федерации.

В школу VIII вида ребенок может быть принят в 1-й или подготовительный кл. в возрасте 7—8 лет. Подготовитель­ный кл. позволяет не только лучше подготовить ребенка к школе, но и дает возможность уточнения диагноза в ходе об­разовательного процесса и психолого-педагогического изу­чения возможностей ребенка.

Кол-во учеников в подготовительном кл. не превышает 6—8 человек, а в остальных классах — не более 12.

Сроки обучения в школе VIII вида могут быть 8 лет, 9 лет, 9 лет с классом профессиональной подготовки, 10 лет с клас­сом профессиональной подготовки. Эти сроки обучения мо­гут быть увеличены на 1 год за счет открытия подготовитель­ного кл.

Если школа имеет необходимую материальную базу, то в ней могут быть открыты классы (группы) с углубленной тру­довой подготовкой.

В такие классы переходят уч-ся, окончившие 8-й (9-й) кл. Окончившие класс с углубленной трудовой подготовкой и успешно сдавшие квалификационный экзамен получают до­кумент о присвоении соответствующего квалификационно­го разряда.

В школах VIII вида могут создаваться и функционировать классы для детей с глубокой умственной отсталостью. Число детей в таком классе не должно превышать 5—6 человек.

Дети могут быть направлены в подготовительный (диа­гностический) класс. В течение уч. года предварительный диагноз уточняется, и в зависимости от этого на следующий год ребенок может быть либо направлен в класс для детей с тяжелыми формами нарушения интеллекта, либо в обычный класс школы VIII вида.

Комплектование классов для детей с тяжелой формой интеллектуального недоразвития проводится по трем уров­ням:

• 1-й уровень — в возрасте с 6 до 9 лет;

• 2-й уровень — с 9 до 12 лет;

• 3-й уровень — с 13 до 18 лет.

В такие классы могут быть направлены дети в возрасте до 12 лет, пребывание их в системе школьного обучения — до 18 лет. Отчисление из школы происходит в соответствии с рекомендациями ПМПК и по согласованию с родителями.

В такие классы не принимаются дети с психопатоподоб-ным поведением, эпилепсией и др. психическими заболева­ниями, требующими активного лечения. Эти дети могут по­сещать консультативные группы вместе с родителями.

Режим работы класса (группы) устанавливается по догово­ренности с родителями. Процесс обучения осуществляется в режиме прохождения каждым воспитанником индивидуаль­ного образовательного маршрута, определяемого специали­стами в соответствии с психофизическими возможностями того или иного ребенка.

Для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения ро­дителей и имеющих особые образовательные потребности, создаются специальные детские дома и школы-интернаты в соответствии с профилем нарушений в развитии. Преиму­щественно это детские дома и школы-интернаты для детей и подростков с интеллектуальным недоразвитием и трудно­стями в обучении.

В случае, если ребенок не в состоянии посещать спец. (коррекционное) образовательное учреждение, организует­ся его обучение в домашних условиях. Организация такого обучения определяется постановлением правительства Россий­ской Федерации «Об утверждении порядка воспитания и обучения детей-инвалидов на дому и в негосударственных образовательных учреждениях» от 18 июля 1996 г. № 861.

В последнее время стали создаваться школы надомного обучения, персонал к-рых, состоящий из квалифицирован­ных спец. педагогов, психологов, работает с детьми как в до­машних условиях, так и в условиях частичного пребывания таких детей в школе надомного обучения. В условиях груп­повой работы, взаимодействия и общения с др. детьми ребе­нок осваивает социальные навыки, приучается к обучению в условиях группы, коллектива.

---

Дата добавления: 2016-01-05; просмотров: 15; Мы поможем в написании вашей работы!

Поделиться с друзьями:

---

---

Мы поможем в написании ваших работ!